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模块组织的两种基本方式

1)以主题为中心构建课程内容块,构建课程内容。例如:社会综合学习中的巴以问题,我们设计了巴以问题的由来与演变;美国是如何介入巴以问题的;巴以问题的四大焦点;巴以问题的解决原则;巴以问题解决方案的探讨等模块。每个模块又与不同层次的能力和价值观培养目标相结合,构成相对完整的教学内容。·按照科学研究的一般过程和基本方法划分模块。例如:按照发现问题、分析问题、解决问题的研究过程设计模块。或者按照选题、开题、中期研究和汇报、结题和答辩划分课程阶段(模块)。
  2)按照内容的系统性要求构建的模块组合。这是以概念为中心构建课程内容的一种体现。例如环境综合学习课程中的“环境综合学习课程体系”:第一部分基本理念和方法学习模块一:环境问题的整体性1.关键元素的生物地球化学循环·赤潮是怎样发生的——氮、磷的生物地球化学循环·全球变暖——碳的生物地球化学循环主题的确立有很多种方式,我们主要采取了以下几种·按照情感、价值观或能力目标安排系列模块,构建课程内容。例如:环境教育注重培养学生的批判性思维、价值辨认、综合决策油等,我们就以这些主题分设模块,选取相应的案例,组织环境综合学习课程。·以现实中热点问题的不同侧面为模2.全球能量平衡3.环境问题的异时、异地相关性4.产品生命周期分析理论模块二:环境问题的复杂性1.城市空气质量·城市空气质量公报·威胁人类的大气污染物·大气污染物检测·影响城市空气质量的因素2.全球变暖的自然与社会原因3.各种利益冲突的焦点——雨林、水、石4.《京都议定书》签订的坎坷道路模块三:环境与消费(生活方式)1.消费方式——环境压力的驱动力之2.影响消费方式的因素3.合理选择消费方式模块四:环境与生产模块五:全球化背景下的环境问题模块六:社区、政府决策2.课程组织的特点动态性——随着课程逐年推进,学生的变化以及环境热点问题层出不穷,教师可以不断地增、减、替换主题,从而保证课程内容贴近现实,不断吸引学生的学习兴趣和探究欲望。稳定性——作为一年的课程,教师可以从每个模块中抽出适量的主题,构成整个课程的基本理论体系,从而保证了本课程的相对稳定。灵活性——一些典型的实际问题案例,综合性很高,我们可以从不同角度来认识有关环境的基本理念,这样该案例的主题就可以从不同模块及其分支中选取,教师使用时可以有所侧重,也可以以一个主题为课程主体,从不同角度展开课程。实践性——通过理论学习和环境研究性学习前后两部分的衔接,课程的实践性得到充分体现。而用于指导实践的科学研究方法不只体现在课程结构的表层,而是渗透在相应主题中。
信息编辑:温州新典家教管理咨询有限公司  更新时间:2012/04/05  字号:
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