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由“双基”走向“四基”

有人分析说,新课程是以建构主义为主要的理论模式,有人认为是马克思主义人学理论。您怎么看这个问题?朱慕菊:中国任何大型改革,都是具有中国特色的,不会照搬国外的理论。这个问题是一个伪问题。教育部不是看好谁的理论,就拿来当中国改革的依据,而是经过深入的研究与调查,理清了当前中国基础教育课程方面的主要问题,同时也是面向未来、面向世界的迫切需要而进行的改革。课程改革是政府行为,是党中央、国务院领导下的改革,一定是从中国实际出发的,国内外没有任何一个理论家是解决中国教育问题的先知,能事先把中国教育的问题都看透了,建立一套理论,我们来照搬,这种说法缺乏对政府组织与推进一项改革,从顶层设计到政策制定再到实施推动等一系列决策过程的理解。
  新课程是教育部在“三个面向”方针的指导下,针对时弊和迎接未来挑战的改革构思,进行这一顶层设计的,上至国务院,下至基层一线各方面,有很多人参加,包括了大学学者、优秀中小学教师、教研员等。新课程的理念、政策框架、具体改革目标与策略是改革实践的结果,而不是“照搬”的理论。当然,改革需要理论,但不是某家某派的理论,而是通过改革形成有中国特色的课程理论,形成当代中国人解决自己教育问题的理论。记者:这十年,争论比较多的还有一个问题,就是中国优秀的教育传统有没有得到保留、传承和发扬,比如讲授法,比如数学里面的“双基”、“熟能生巧”,等等。
  朱慕菊:一个深刻的改革,一定不会把原来好的经验放弃,肯定是从原有的经验中启程的。好的改革不是另起炉灶,从零开始,这不可能,也很不实事求是。这次课程标准修订就格外强调了社会主义核心价值体系的指导与渗透,格外强调了中华优秀文化传统的传承。另外,教师本身就是一个传承文化和价值观的载体。他们认为有效的、好的经验,一定会坚持的。课程改革也从来没有强迫过任何人放弃他认为是好的经验。相反。自始至终是鼓励教师们创新。形成自己的风格。关于优良教育传统,这次数学课标修订组就在原来“双基”的基础上发展为“四基”,即将“基本活动经验”和“基本思想”作为学习数学的最基本的活动,这就是在继承基础上的发扬与创新。
  事实上,其他学科也都体现了由“双基”走向“四基”的特征。这才是真正的中国特色。记者:您觉得现在课程改革进入了一个什么阶段?朱慕菊:可以认为课程改革正在进入继续深化改革的阶段,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布,将指导改革向纵深发展。在这一阶段将全面系统梳理十年的成功经验与存在的问题,分析未来的挑战。通过对改革存在问题的精致化研究,对改革中一些模糊的概念、模糊的提法,模糊的政策与措施进一步明确规范,对改革的目标重新进行再认识,建立新的工作机制,明确新阶段改革的策略,加大推进力度,从而使改革走得更加平稳、有序,方向更加清晰。它需要有一个过程。
  “每一次改革所贡献的思想价值、历史作用,都是不可复制的”。记者:十年一路走采,您觉得该如何评价这场改革?朱慕菊:一场改革,可能要过几十年甚至一百年以后,回过头来看它在历史长河里的贡献。历史最能见证这一切。记者:似乎历史上国内外的课程改革基本上没有一场被评价为成功的。朱慕菊:但也很难说是失败的。每次改革所贡献的思想价值、历史作用都是不可复制的,具有独特的不可替代的作用。为什么称之为“改革”,一定是对当时很多不合理的现实提出了分析意见。而且还行动了,去改变它了。我认为勇敢地、有责任感地去行动,去改变不合理的现象,不回避争论和批评就会对社会有贡献。
  从这个意义上来讲,只要对问题的判断正确了,方向是正确的,基本措施是有效的,那么这个改革就是一个有贡献的改革,包括失败的经验,其价值也是具有历史意义的。记者:您对十年课改中的热点问题做了一个很好的回应和总结,也令基层的改革者更加明晰了方向。谢谢您接受我们的采访!
信息编辑:温州新典家教管理咨询有限公司  更新时间:2012/04/05  字号:
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