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中小学校本研修模式

共4题,抽取出四个因子,总解释变异量为50.130%,分别命名为校本研修的参与性、校本研修的研修观、校本研修的案例学习、校本研修的可持续性;·校本研修的参与性主要是指骨干教师、普通教师和教研员在校本研修中的参与情况。68.8%的农村地区教师所在的学校进行科研工作时基本都以骨干教师为主,其他教师几乎不参与。83.6%的教师认为教研组集体研讨活动的维持,最关键的因素是学校的制度要求与支持。由此可见,校本研修的全员参与性和可持续性较差。但是骨干教师在校本研修中起了很大作用,他们主要通过做示范课、带徒弟、课题研究等方式发挥其骨干带头作用。骨干教师在集体研讨中的表现如图5所示。·校本研修的研修观主要是指教师对校本研修的看法。
  81.7%的农村地区教师基本同意:教育研究应该成为教师的一种日常生活方式。·校本研修的案例学习主要是指校本研修的方式是否以案例学习为主。绝大多数农村地区的学校都会安排教研组进行集体备课、说课、听课和评课,而且经常以某位教师的课作为案例进行案例式研讨。89.7%的教师认为教研组的案例研讨效果显著,对参加研讨的人都会有所帮助。·校本研修的可持续性主要是指根据研修的内容、组织决定是否具有持续性开展校本研修的可能性。88.8%的农村地区教师认为他们进行科研时最应该研究的内容是教学中的实际问题。但是他们普遍认为,由于工作负担过重,导致他们几乎没有时间进行教育科研,而且自身的研究能力欠缺也严重影响到了他们的研究质量。
  与城区合作的教师专业发展模式近年来,北京市启动了“城乡中小学手拉手活动”和。城镇教师支援农村教育活动”,在城区和农村地区建立起了一座桥梁,对农村地区的发展起到了很大的作用。调查中,39%的农村地区教师认为城区优秀教师的支教会给他们所在的学校带来很大的变化。但是在城区合作的方式上,59.2%的教师则希望能有机会到城区的学校工作一段时间,以工作中学习的方式接受城区学校的培训,他们认为这样将会学到更多东西,更有利于教师的专业发展。
  三种主要的教师专业发展模式的对比为了比较各区县的教师专业发展状况,我们从上述教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式和中小学校本研修模式出发对十个区县的情况进行比较分析。通过计算每个区县在每种模式上的平均因子得分,来判断该区县在该模式上的表现。从图6可以看出,各区县在每种教师专业发展模式上的因子得分非常不均匀。其中,房山、怀柔和通州的三种模式得分均较高,而昌平、大兴和密云的得分均较低。门头沟、平谷、顺义和延庆处于中间水平,其中的一种或两种模式得分较高。
  北京市农村地区教师专业发展中存在的问题(1)农村地区教师队伍建设困难在调查中,农村地区教师普遍反映自己的工作压力大,工学矛盾突出,一些学校的编制紧缺或不合理(例~,学科没有专任教师),导致部分教师工作量大,致使教师几乎没有时间和精力去考虑自己该向什么方向发展和怎样发展。此外,农村地区骨干教师的不合理流动,致使骨干教师不足,影响了学校的发展,希望有关部门能有效解决。
  (2)农村地区教师专业发展缺乏专业引领农村地区教师专业化发展的系统性较差,在教师专业发展的过程中经常出现缺乏专业引领,甚至是无人指导的局面,使得教师专业发展走了不少弯路。目前,各学校采取的教师专业发展方式主要有:教研培训、校本研修;自学、教学反思;教研组集体研讨;跨校跨区观摩研讨;与大学的合作;课题研究等等。但是,农村地区教师指出尽管学校采取了多种方式促进教师的专业发展,他们希望能够将专家引领、自我反思、案例研讨和课题研究等方式有机结合,共同促进教师专业发展。在访谈中,农村地区教师提出迫切希望得到专家的对教学的持续指导和增加学习、交流的机会,尤其是跨校、跨区的交流与研讨。此外,农村地区教师认识到如果想得到专业发展,自身必须建立起专业发展的愿景,并为此主动去感悟、自觉地学习、提高自身的素质。
信息编辑:温州新典家教管理咨询有限公司  更新时间:2012/04/05  字号:
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