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培养思维的灵活性和流畅性

编辑:温州新典家教管理咨询有限公司  时间:2012/04/05  字号:
摘要:培养思维的灵活性和流畅性
通过调查,发现学生在思维的灵活性和流畅性方面表现较差,究其原因,我们认为以下三方面的原因严重阻碍了二者的发展。
  1.没有把握知识结构,对所学知识不能进行整理和系统化,所记住的知识支离破碎,不能把握知识之间的内在逻辑联系,知识和能力之间不能统一发展;2.教师对学生发散性思维能力的训练不够,致使学生思路狭窄、呆板而单一;3.“题海战术”严重阻碍了学生思维灵活性的发展,在“题海战术中获得的解题能力,是在单一的问题情境中也是在单一的思维情境中训练出来的,这种训练往往导致学生重视知识的记忆、题型和解法的记忆,其后果是形成了题海中题目与解法之间的条件反射,久而久之,学生就会形成顽固的思维定势,适应不了变化的思维情境,在新异的条件下,需要创造性解决问题时就无所适从。.找到了教学和学习中的差距,我们就可以有针对性地提出培养学生思维的灵活性和流畅性的具体方法。首先,注意知识之间的广泛联系,既在本学科内形成条理清楚的知识结构,又要注意学科之间的交叉与渗透,以及广泛联系社会、联系生活实际,使学生的知识面、技能面和思维模式得到综合的训练与提高,培养思维的灵活性和流畅性。
  其次,心理学研究结果表明,认识是主体和客体相互作用的产物,学生只有不断地从教材、教师、生活中得到多方面、多层次、逐级加深的信息刺激,才能在头脑中建立立体化的知识结构,学生在这样动态学习过程中得以发展他们的创造性思维能力。注意对学生发散性思维能力的训练,鼓励学生的创新意识和创造精神。
  开展物理实验和课外活动,发展思维的独创性从调查结果来看,中学生思维的独创性表现较好,但发展极不稳定,不稳定的原因可能由于其灵活性和流畅性较差使独创性发展失去了根基在单方面董视发晨思维独创性的教学条件下,会出现两极分化,使一部分同学掉队,不利于创造性思维能力的全面发展。在发展学生思维的独创性方面,许多中学的物理教学实践为我们提供了宝贵的经验,他们在物理教学中特别重视实.验,除完成课本上全部学生实验和演示实验外,还增加一些提高的实验,如洛仑兹力实验等;自制了许多实验教具,设计奇、趣、新、险实验;尽可能让学生参与演示实验,一人表现,全班共鸣;变验证性实验为探索性实验,学习科学家探秘的方法;把作业中涉及到的一些实验做给学生看,例如分子直径的测量,微小形变的实验等。各种理论和实践证明,在中学生中有一种很强的发明创造力,通过物理实验和制作活动能把这种潜在的能力发挥出来。
  每一次实验和制作活动都给学生以启示,让他们的创造能力得以展示,许多作品表现出的新颖独特性是预先无法估量到的。’开展物理课外活动,是尊重学生个性,培养非智力因素的有效手段。物理学的理论比较抽象,学生学习物理的困难很大程度上是感性知识太少,开展物理课外活动,可以增加学生的感性认识,有助于学生对物理问题的理解,同时也提高了学生学习物理的兴趣,使学生开阔了眼界。一些学习成绩较差的学生正是通过物理课外制作活动提高了兴趣,从而提高了物理成绩。
  另外,目前物理课上安排的许多实验,对学生活动的规定和限制较多,不少学生依赖思想较重,得不到应有的锻炼。开展物理课外制作活动,从激发学生兴趣入手,理论联系实际,每一个人都要独立地完成自己的作品,学生走过了一条从好奇到爱好,直到全身心投入的道路,许多学生都能体验到从设计制作到成功的乐趣。这种既动手又动脑,具有一定创造性的活动,调动了学生的积极性和主动性,锻炼了学生的意志力、想象力和冒险精神,这种精神会使他们终身受益,最终成为国家建设人才。
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